La batalla política e ideológica en la escuela

Desde hace varios años la derecha económica y política se ha hecho con el control ideológico en la política educativa a nivel mundial. Desde que la OCDE (Organización para la Cooperación y el  Desarrrollo Económicos) presenta periódicamente sus informes PISA sobre educación ya han ganado una batalla. Ponen los términos del debate donde les interesa, estableciendo “verdades” sobre lo que debe ser el modelo educativo global, publicando rankings de calidad de los sistemas educativos de todos los países, etc. Ahora la banca, las multinacionales del comercio (Amazon) y tecnológicas como Google o Microsoft también se están volcando en este sector cuando, aparentemente, no van a obtener beneficios, al menos a corto plazo. Todo esto nos debe llevar a, primero, preguntarnos los motivos que llevan a estos actores a mostrar tanta preocupación por la educación y después a desmontar las “verdades” que establecen y los intereses económicos que subyacen.
La primera “verdad” que se ha establecido y que han comprado algunos sectores progresistas es la de que la educación se debe basar en unas competencias y que el objetivo último de ésta es lograr un alto grado de cualificación y dominio de estas destrezas, obviando que toda competencia se sustenta en conocimientos y que estos conocimientos son los que crean ciudadanía competente, crítica, democrática, diversa y libre. A los docentes nos obligan a evaluar estas competencias y no sólo esto si no que también nos hacen pivotar todas nuestras estrategias metodológicas y programáticas en ellas, sin importar los contenidos. Éstos ya están en la red, no es necesaria la memoria, cualquier información que necesitemos está en internet, sin pararse a pensar que nadie busca lo que desconoce por completo, es decir que nadie se va a poner a buscar contenidos si no sabe ni siquiera que existen.
Las competencias básicas, como fin último, crean personas analfabetas pero muy eficientes para el mercado laboral y el consumo acrítico. Han estado siempre presentes en la educación, ¿o vamos a pensar que decenas de generaciones que han pasado por el sistema educativo han salido de él siendo incompetentes? Lo que ocurre es que nunca, hasta ahora, se ha sustentado sobre ellas, y esta es una gran diferencia.
Se atribuye a la educación una responsabilidad en exclusiva que no le corresponde. Se le exigen milagros, pero no se le dan herramientas para obrarlos y ni siquiera creo que este sea su papel real.
Una educación que compense las desigualdades, que sirva de ascensor social, se debe dotar de la importancia que tal responsabilidad comporta y será mucho más eficaz a este respecto, cuantos menos pisos se tengan que subir en ese ascensor, es decir, cuanta menos desigualdad haya; sin hablar del obstáculo que supone la doble red escolar en España, pública y concertada, que acentúa y perpetúa dichas desigualdades.
Pero de la educación también debemos esperar una verdadera integración del individuo en el sistema social, político y económico, sin olvidar que son las futuras generaciones las que deberán hacer frente a los retos de la humanidad y del planeta, con respuestas ingeniosas, originales, solidarias, equitativas e igualitarias, y todo esto no se va a lograr con una educación que se basa sólo en competencias y en competencia, en la individualidad egoísta y olvidando, o al menos dejando a un lado, los valores contenidos en los Derechos Humanos, el conocimiento y la capacidad crítica suficiente como para poner en cuestión el rumbo que los gobernantes y las élites quieren imponer.
En definitiva, un buen sistema educativo mayoritariamente público, puede llegar a ser una herramienta demasiado potente y transformadora como para dejarla en manos de instituciones como la OCDE y en empresas multinacionales y bancarias. Es demasiado importante y juega un papel definitorio de la sociedad que queremos y necesitamos la mayoría.